✎✎ PROGRAMA TODOS A APRENDER 

2021 

CICLO DE APERTURA 

Objetivo general

Identificar las fortalezas y debilidades del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) que podrían ser atendidas desde la ruta de formación y acompañamiento en los establecimientos educativos focalizados por el Programa Todos a Aprender.

Actividades de formación

✏Sesiones de trabajo situado (STS) 

• Lenguaje - Por una pedagogía del diálogo para la comprensión y pensamiento crítico.
• Matemáticas - Apoyo al plan de área de matemática en educación remota y en el esquema de alternancia.
• Educación Inicial - Fundamentación y reconocimiento de la organización pedagógica. 

✏Comunidades de aprendizaje (CDA) 

• Evaluación - Vivo para la construcción pedagógica de una evaluación integral.  
• Acompañamiento situado -  La retroalimentación foco del acompañamiento situado
• Gestión de ambientes de aprendizaje - Gestión de ambientes híbridos de aprendizaje         

✏Reunión con el directivo docente al inicio y al cierre del Ciclo de Apertura. 

 

 La educación es un acto de amor, por tanto, un acto de valor.   Paulo Freire

Fecha de implementación  -  Del 10 de febrero al 5 de marzo.

INTRODUCCION GENERAL 

  lee e interactúa  con los diferentes materiales  👇

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📙Taller  CDA  

GESTIÓN DE AMBIENTES HÍBRIDOS DE APRENDIZAJE

El PTA espera proponer un esquema de Ambientes Híbridos de Aprendizaje en los que se conjuga la virtualidad con la presencialidad, lo analógico con lo digital, y lo sincrónico con lo asincrónico, y en los que podamos garantizar normas de distanciamiento, rutinas y procedimientos para presencialidad y distancia, y mecanismos para mitigar el impacto del cambio forzoso de modelo educativo.

Objetivo general: Apropiar los principios generales de la gestión de ambientes híbridos de aprendizaje en la consolidación de procesos de enseñanza y aprendizaje en la modalidad de alternancia educativa.

Exploración 

ver video # 1,  y comparte al tutor los productos. 

Estructuración 

Ambientes híbridos de aprendizaje 

Blended Learning -  aprendizaje mesclado 

El PTA propone un modelo híbrido (blended learning), expresión que corresponde al resultado del cruce de dos elementos de origen diferenciado, cuyo resultado está totalmente integrado, es inseparable. Así visto, el concepto híbrido constituye una posibilidad de “continuo” en el proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que puede verse como la expansión y continuidad espaciotemporal (presencial y no presencial, sincrónico y asincrónico) en el ambiente de aprendizaje.

El aprendizaje híbrido contribuye a romper con la rutina del trabajo en el aula. Además, hace que la experiencia de aprendizaje tenga sentido y sea motivante para el alumno, ya que les enseña a generar estrategias para la solución de problemas de forma colaborativa. A través de esta dinámica, el docente reconoce al estudiante como constructor de su propio conocimiento y asume el rol de mediador/orientador de la experiencia de aprendizaje.

Se entiende como aprendizaje híbrido, un programa de educación formal en el cual el estudiante desarrolla al menos una parte de su proceso de aprendizaje en línea o en forma remota, teniendo el control sobre algunos elementos como el tiempo, el espacio, la ruta y el ritmo de aprendizaje, y, al menos, otra parte, en la escuela o institución, fuera de casa. Dentro de las modalidades de aprendizaje híbrido, la que se ajusta al proceso de alternancia es el aula invertida en el modelo de rotación casa/escuela. 

Al momento de aplicar este tipo de ambiente de aprendizaje se debe tener en cuenta el contexto, el perfil del docente y estudiante; la infraestructura, el conocimiento de herramientas tecnológicas y la planeación de las actividades. 

En condiciones ideales, en el modelo híbrido los docentes ofrecen un alto porcentaje de sus clases en línea y estas se complementan con trabajo en casa -sincrónico y asincrónico - de los estudiantes. Pero, Colombia no tiene estas condiciones ideales de conectividad, y se hace necesario incluir una nueva dicotomía: digital y analógico. 

la gestión de ambientes híbridos parte del reconocimiento que podemos enseñar y aprender en múltiples escenarios, tiempos, contextos, roles y recursos. El reto de este tipo de propuesta implica que los docentes y estudiantes se adapten, consoliden, organicen y gestionen estrategias que permitan la transición entre una modalidad de atención a la otra, evitando traumatismos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y generando “nuevas” formas de interacción entre cada uno de los actores educativos.

ref. Osorio Gómez

lee las siguientes infografías y comparte con tus compañeros 

Práctica/Transferencia  

A partir de las configuraciones didácticas (guías de aprendizaje, secuencias, unidades didácticas, instrumentos de planeación) que se han empleado en el establecimiento educativo, te invitamos a reflexionar y  proponer una serie de actividades teniendo en cuenta las modalidades de atención, los tiempos en los que se pueden dar y ubiquen las estrategias a adelantar en cada uno, así como los recursos requeridos.

Descarga, lee, diligencia y envía al tutor:

propuesta de caracterización

A continuación, se presenta una propuesta de caracterización, con el objetivo de orientar  las acciones de los docentes, a partir de la identificación  de las condiciones y recursos básicos con los que cuentan los estudiantes. 

Cierre:

responde en los comentarios las siguientes preguntas, por favor tener en cuenta la formación brindada (presencial / virtual) 

¿Qué elementos considera que son fundamentas para que se apropie la gestión de ambientes híbridos de aprendizaje en el establecimiento que acompaña? 

¿De qué manera se pueden implementar las estrategias propuestas frente a la gestión de ambientes híbridos para el aprendizaje en su establecimiento educativo?

GRACIAS....

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Taller CDA evaluación 

  VIVO PARA LA CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA DE UNA EVALUACIÓN INTEGRAL.  

Objetivo general

 Proporcionar herramientas a los docentes y directivos docentes para reconocer las acciones realizadas en 2020 en torno a los ámbitos de la evaluación interna y externa con el fin de proyectar acciones que permitan fortalecer los procesos evaluativos institucionales. 

desempeños esperados

 ● Identificar los ajustes realizados al Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) durante el año escolar 2020, como respuesta a las necesidades y retos planteados por la educación en casa y el aprendizaje remoto. 

● Reconocer el potencial pedagógico de los resultados de la prueba “Evaluar para Avanzar” como herramienta para el diseño de estrategias de mejora a nivel de aula y a nivel institucional. 

● Recolectar información sobre la evaluación interna y las herramientas utilizadas por los docentes en el trabajo pedagógico en el año 2020, para construir una ruta de acción en el aula que fortalezca los desempeños de los estudiantes.

Recordemos, durante el año 2020 se desarrollaron tres talleres en evaluación, exponiendo  conceptualizaciones y estrategias. 

El programa todos  aprender , para desarrollar el primer taller en evaluación 2021,  emplea metodología Living Lab. (laboratotio vivo)

Exploración - reflexión 

ver el siguiente video:

Compartir entre pares, los diferentes puntos de vista que pueden surgir de este caso, enseguida responder las siguientes preguntas:

En modelos de educación híbrida o en alternancia,

 

* ¿Cuáles considera son los elementos constitutivos del sistema institucional de evaluación que deben ser revisados y ajustados para fortalecer el proyecto educativo institucional? 

*¿De qué manera se pueden articular los resultados de las pruebas externas con las actividades de enseñanza? 

*¿Qué rol deben jugar los padres de familia y acudientes en los procesos de evaluación académica de los estudiantes? 

Conceptualización 

Elementos constitutivos del sistema institucional de evaluación que deben ser revisados y ajustados para fortalecer el proyecto educativo institucional.

Teniendo en cuenta el documento 11 de implementación del decreto 1290 y en esencia la estructura propuesta para el Sistema Institucional de Evaluación, es importante que los EE durante este proceso de emergencia sanitaria hayan podido reflexionar acerca de los siguientes puntos relacionados con la evaluación en el aula teniendo como referencia reestructuración, modificación, actualización o complemento del plan de área: 

¿De qué manera se pueden articular los resultados de las pruebas externas o herramientas como Evaluar para Avanzar con las actividades de enseñanza? 

¿Qué rol deben jugar los padres de familia y acudientes en los procesos de evaluación académica de los estudiantes? 

recordemos 

vamos a profundizar e las pruebas evaluar para avanzar 3° a 5°. 

 Análisis de los resultados

El objetivo de este espacio, es promover el uso de los resultados de las evaluaciones externas (Evaluar para Avanzar) para identificar sus fortalezas y debilidades, y a partir de ellas, emprender acciones de mejora como: ajustar el plan de estudios y las actividades didácticas, diseñar acciones de recuperación, complementar la formación de los docentes, revisar sus propios mecanismos de evaluación, entre otros.

ver video y descargar los documentos de apoyo. 

link de los cuadernillos: 

https://drive.google.com/drive/folders/1W9us4KgWOr9Vg4d0Aj_UjRH8cjNXOv1a?usp=sharing

link de los instrumentos y guías de orientación:

https://drive.google.com/drive/folders/1wWePpwIOx10WcQ9jbqo8vUFqxqOn5R3w?usp=sharing

link de los resultados de las pruebas por grados: 

https://drive.google.com/drive/folders/1-YIrdLVYeIGRAmgx6t7JumEk3Sm-dHBx?usp=sharing

Consolidación

Metodología Living Lab. LL Un Living Lab (LL) 

funciona como un espacio de investigación, coordinación y comunicación para todos los miembros de una comunidad educativa. Desde un Living Lab se hace indagación para encontrar problemas a resolver, se socializan posibles soluciones, se intercambian ideas y metodologías con un enfoque colaborativo, a partir de las cuales se esperan surjan innovaciones de una manera espontánea, que contribuyan a enriquecer las condiciones de la comunidad participante. 

Algunas de las características destacables de los Living Lab, y que los convierten en instrumentos adecuados para la revisión del SIEE son:

✔Se centran en generar capacidades para todos los actores del ecosistema (directivos, docentes, estudiantes, empresas o entidades públicas y no gubernamentales), apoyándose en la innovación abierta y escenarios prácticos.

 ✔Generan un espacio de pruebas reales, en un entorno de experimentación donde los actores y los creadores de ideas pueden co-crear innovaciones. Es un espacio de creación de proyectos y estrategias centrado en las personas.

 ✔Integran actividades estratégicas que representan a las diferentes partes e intereses de los agentes que participan en este ecosistema, se constituye así en un espacio de diálogo entre los distintos.

✔Desarrollan de estrategias e implementación de los escenarios dentro de las comunidades de usuarios.

✔Creación de una red de trabajo en una región o un proyecto.

✔Permiten la creación e intercambio conjuntos de conocimiento entre los participantes y miembros de una red de actores.

Vamos a desarrollar en CDA un LIVING LABS , en  AJUSTES SIEE

ANEXO , apoyo para consolidar las acciones del árbol de problemas.  https://es.calameo.com/read/0063103329ea9fd3e00fc

Cierre 

Responde las siguientes preguntas

¿Cuál es el elemento que considera prioritario o más relevante que debe revisarse y fortalecerse en el IE que acompaña, y cómo puede lograrse?

determine 3 acciones que considera deben adelantarse en la institución educativa que acompaña con relación a: ajustes al SIEE, uso pedagógico de las pruebas externas y fortalecimiento de la evaluación interna. Ordénelas de menor a mayor prioridad. 

GRACIAS 

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Taller CDA acompañamiento 

 LA RETROALIMENTACIÓN FOCO DEL ACOMPAÑAMIENTO SITUADO

El taller pretende ofrecer una serie de estrategias didácticas que orienten el proceso de retroalimentación entre los docentes y los estudiantes, mediados por el trabajo remoto, en alternancia escolar o en ambientes híbridos, toda vez que la retroalimentación permite no solo al estudiante si no al docente, reconocer en el recorrido del aprendizaje, cuáles son los aspectos que se deben seguir fortaleciendo y en cuáles es necesario intervenir con mayor énfasis, para poder alcanzar los objetivos de aprendizaje. Todo este proceso está enmarcado en la evaluación formativa del estudiante. 

Objetivo general: Comprender las características de una retroalimentación efectiva, que promueva el aprendizaje, ya sea en las interacciones de la clase en modo remoto o de alternancia educativa,  en el marco de la evaluación formativa. 

Exploración 

Encuesta de retroalimentación 

Teniendo en cuenta las lecciones aprendidas durante el año 2020, y en lo particular el uso de las guías de aprendizaje, y a la rúbrica para acompañamiento situado con docentes (anexo 7 utilizado en el proceso de acompañamiento durante el año 2020);  vamos a reflexionar e identificar cuales son los aspectos fortalecidos y cuales requieren acciones de mejoras. 

descargar, leer y diligenciar el anexo 7, teniendo en cuenta las  tres valoraciones: BAJA , MEDIA y ALTA, al finalizar, enviar al tutor.

 "una evaluación sin retroalimentación es perder todo el esfuerzo, porque no permite que el estudiante reconozca qué tan cerca o lejos está de los objetivos de aprendizaje: Criterios de evaluación" evaluar para avanzar 

Estructuración 

¿Qué es la retroalimentación?

 para responder a esta pregunta se adhieren los conceptos desarrollados por Enrique Chaux, Daniel Wilson, Rebeca Anijovich y la propuesta del MEN, sobre evaluar para mejorar. Todas ellas convergen en visualizar la retroalimentación como un proceso y no exclusivamente como una actividad aislada, con interacciones del docente y el estudiante que rompen el esquema vertical de la práctica de aula tradicional, e integran la comunicación asertiva, como eje fundamental para propiciar un ambiente seguro en el que se da un aprendizaje profundo y desarrollo de la autonomía y autorregulación del estudiante. 

la retroalimentación permite seguir aprendiendo y que este aprendizaje va en doble vía, desde y hacia el estudiante y desde y hacia el maestro, lo cual ayuda a generar confianza y autonomía en el estudiante, así como la flexibilización del currículo.

En ese mismo sentido, Daniel Wilson (s.f.), manifiesta que el proceso de retroalimentar integra una gran carga emocional, por lo que es necesario desarrollar competencias socioemocionales para la retroalimentación de los procesos y no de las personas, manifestación que es compartida por Anijovich, 2019, y Danielson, 2013, con un objetivo claro donde los estudiantes sean capaces de monitorear su propio aprendizaje. 

Retroalimentación en Educación Remota

Dada la particularidad del contexto, se requiere generar una visión de la retroalimentación en educación remota, la cual integra la mediación y el espacio pedagógico en una educación a distancia, que tiene en cuenta la mediación en dos aspectos: los medios y los recursos para la interacción con los estudiantes.

Escalera para la retroalimentación

Daniel Wilson, director del proyecto “Zero”, de la Universidad de Harvard, indica que la escalera para la retroalimentación consta de cuatro fases ascendentes: Clarificar, Valorar, Expresar inquietudes y Hacer sugerencias.

Reflexiones sobre la interacción con los estudiantes

En las interacciones con los estudiantes es necesario diferenciar qué es una evidencia y qué no lo es, ya que eso permitirá una efectiva retroalimentación y consecuentemente una autorregulación del aprendizaje y logro de la meta propuesta. Por ello, es necesario el desarrollo de un análisis de evidencias, centrado en criterios de aprendizaje claros tanto para los estudiantes como para los docentes y que abordan preguntas como: ¿qué saber hacer?, ¿qué le falta aprender?, ¿hacia dónde vamos?, todo ello relacionado con las metas de aprendizaje y los desempeños deseados.

Se presentan modos de retroalimentar de acuerdo con la propuesta de Wilson (s.f.), centrados en los cuatro pasos de la escalera y algunas sugerencias para tenerlas en cuenta a la hora de retroalimentar. 

La relación de la retroalimentación con el SIEE

El Decreto 1290 de 2009, compilado en el Decreto 1075 de 2015, otorga la facultad a los establecimientos educativos (EE) para definir su propio Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, el cual debe ser coherente con toda la propuesta educativa que ha definido la misma Institución.

el articulo  2.3.3.3.3.4. cita la Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes, en sus  numerales 4 y 5 enuncia:

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar

5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. 

Práctica/Transferencia

vamos a recordar algunas consideraciones previas para la ejecución de la retroalimentación,  entre ellas: el manejo del tiempo de acuerdo con el tipo de estudiante o docente para no perder su atención; estrategias de retroalimentación, que permitan la autonomía en el logro de los aprendizajes; procesos de comprensión manifestadas por el estudiante o docente sobre la tarea o trabajo a desarrollar y; establecer compromisos con fechas y acciones precisas para los futuros encuentros, lo que ayudará a la compresión del proceso. 

Diseñar una ruta, proceso o plan de retroalimentación en modalidad de educación remota, para emplear  en las guías de aprendizaje. 

Transferencia 

Revisión  y retroalimentación al SIEE,  en los componentes de acciones de seguimiento y mejoramiento y a los procesos de autoevaluación de los estudiantes, por parte del tutor PTA.  

Cierre

responde las siguientes preguntas y comparte con el tutor. 

¿Cuál es la mejor manera de darle retroalimentación a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje en contextos de educación remota y/o alternancia educativa?

¿Cómo presentar esta propuesta para que sea integrada en el componente pedagógico del PMI? 

GRACIAS 

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STS Lenguaje 

POR UNA PEDAGOGÍA DEL DIÁLOGO PARA LA COMPRENSIÓN Y PENSAMIENTO CRÍTICO.

la sesión propone iniciar el año 2021, con la reflexión alrededor de la necesidad de orientar acciones que favorezcan la enseñanza del pensamiento crítico dentro y por fuera del aula en la modalidad de alternancia. Desde esta perspectiva, el lenguaje como facultad natural del ser humano, permite que “Interpretamos a los seres humanos como seres lingüísticos” (Echeverría, 2003, p. 20) y es así como se pueden transversalizar acciones desde y con el lenguaje.

Objetivo general: Proponer una reflexión sobre las habilidades para la comprensión y el pensamiento crítico con el fin de ser incorporados en el área del lenguaje de acuerdo con las mejoras curriculares propuestas en el PMI.

exploración:

te invitamos a leer  “Pedagogía del caracol” del autor Gianfranco Zavalloni (2008), profundizando en el capitulo 13.   Aprender a través de las manos  Las habilidades manuales: una experiencia fundamental para el aprendizaje. 

La mano es el instrumento mas importante del hombre: es el miembro que caracteriza a los seres humanos con respecto a todos los demás seres vivos de la creaci6n. Con la mano, la humanidad ha conseguido construir (y también, a veces, destruir) civilizaciones enteras.

Abrazarte con palabras.... abrazarte sin tocarte.

El 2020 fue un período escolar sui generis, no solo por la presencia de la emergencia sanitaria provocada por el Covid19, sino porque evidenció las enormes brechas de acceso y uso de las TIC en las nuevas prácticas de aula del país: estudiantes sin acceso a conectividad, estudiantes sin elementos tecnológicos de comunicación y docentes analfabetas digitales, entre otros.

Ahora, en esta “Nueva realidad”, en donde niños y niñas, jóvenes, docentes y madres y padres de familia del país, podrían regresan a la escuela, es pertinente dar un tiempo necesario para el REENCUENTRO.

 Es el tiempo de fortalecer la confianza, la seguridad de todos y cada uno de los diferentes actores del sistema educativo. Al regresar a la Escuela, antes de continuar “haciendo lo mismo de años anteriores”, es el momento de una pausa para EL REENCUENTRO: “Abrazarte con palabras... abrazarte sin tocarte

Para ello, acudiremos a la PALABRA, a su poder mágico social, creativo, cautivador, evocador; ese poder que nos permite dar cuenta de un pasado, de un presente que nos permite soñar con un futuro. “Abrazarte con palabras… abrazarte sin tocarte”, está concebido como un espacio en donde el docente a través de varias estrategias (orales y escritas), podrá conocer el estado socioemocional y académico de sus estudiantes. 

te voy a presentar algunas manos y vas a elegir una de ellas para  narrar episodios anecdóticos de aprendizaje durante la cuarentena u otra actividad, según tu elección. 

cada mano representa:

Desarrolla la  actividad según la mano que has elegido y comparte al tutor.

Responde en los comentarios, las siguientes preguntas:

¿Cómo podemos abrazar sin tocar al otro?,      

 ¿Cómo reconocer el contexto social de los estudiantes?        

      ¿Cómo conocer el estado socioemocional de los estudiantes en este inicio de año escolar?          ¿Cómo conocer aspectos del desarrollo académico de los estudiantes en el área de lenguaje?

¿Cómo promover el pensamiento crítico en el aula? 

Estructuración 

Leer                                                PENSAMIENTO CRÍTICO 

¿Qué es pensamiento crítico? 

No existe consenso sobre lo que es pensamiento crítico en el ámbito educativo debido a la complejidad de este tema y a la variedad de interpretaciones al respecto. Sin embargo, su estudio; a partir de diferentes autores y sus aproximaciones, características, y a las habilidades y disposiciones relacionadas con este tipo de pensamiento, nos brinda claves para su comprensión, análisis y uso. 

Aproximaciones al Pensamiento crítico

Corrientes del pensamiento crítico 

¿Cómo promover pensamiento crítico?  

“No puedo enseñar nada a nadie. Sólo puedo hacerles pensar.”  Sócrates

Los docentes estamos ante la imperiosa tarea de aprender a realizar diferentes estrategias que incentiven que los niños y niñas sean pensadores críticos, que puedan apreciar lo que leen, que revisen lo que les ofrece su entorno, que estimen el valor de las situaciones comunicativas que ofrecen los textos y su vida. 

Reconocer que el pensamiento crítico ayuda a la generación de espacios escolares que reconocen el principio de “aprender a aprender”.

indagaremos  por el modelo modelo constructivo-integrativo o modelo situacional  propuesto por W. Kintsch y T. Van Dijk, este modelo ayuda a que los estudiantes tengan contacto con el texto desde otra mirada, donde la lectura se convierte en “uno de los elementos centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje” (Camargo y otros, 2009, p. 146). y logra que se tenga un dominio del lenguaje, desde la adquisición y comprensión del mismo.

El modelo constructivo-interactivo implanta un proceso secuenciado, que permite evidenciar los procesos, metas, tareas por parte de los estudiantes desde diferentes niveles de apropiación y que esto ayuda de una u otra forma a respetar los ritmos de aprendizaje, las necesidades contextuales y las opiniones sobre los textos. Ver Figura,  Esquema de Comprensión.

 El modelo constructivo integrativo permite a los docentes crear “un esquema mental del texto – base que contiene el significado y la estructura del texto como un entramado de proposiciones que da al lector la capacidad de recordarlo o resumirlo” (Camargo et al, 2009, p.167), así es para nuestros estudiantes se pueda desarrollar las competencias de lenguaje para ser capaz de analizar, interpretar y comprender todo lo que le presenta su entorno en cuanto a la lectura comprensiva se trate.

Es desde este elemento que las siete competencias de lenguaje expuestas en los Lineamientos curriculares del MEN (lineamientos curriculares, pág. 28)  se conjugan con este modelo en forma perfecta. Incluso, ayudan a responder a diferentes situaciones comunicativas para que los estudiantes aprendan a partir de los textos que leen, que empiezan a configurar el lenguaje, el dominio de la lengua, su reconocimiento e interpretación y de esta forma se logra trascender los niveles interpretativos y así lograr emitir juicios y pensamientos propios.

leer:

lineamientos curriculares de Lengua castellana,  Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares, pág. 35 - 38 .

Práctica 

Momento 1 

teniendo como apoyo el esquema de comprensión visto anteriormente, vamos a desarrollar las siguientes actividades; las  docentes de grado 1°,2° y 3°, van a interactuar con la imagen 1, y las docentes de los grado 4° y 5°, con el texto yo voy conmigo, de Raquel Díaz Reguera.

Realizarán una interpretación  y dialogo sobre los textos,  enseguida cada grupo elaborará preguntas de interpretación para sus estudiantes, se puede proponer otras formas de desarrollar el pensamiento critico con base al material compartido.  

Imagen 1:

Texto:

}

Momento 2

Responder las siguientes preguntas de reflexión.  

1. ¿Cómo orientaba la comprensión textual de los estudiantes? Describa el paso a paso. 

2. ¿Hasta qué punto su práctica pedagógica promueve la comprensión y el pensamiento crítico? 

3. Describa cuáles serán los ajustes didácticos (en caso de que se requiera) a su práctica docente para fortalecer la comprensión lectora y la promoción del pensamiento crítico de forma transversal en 2021.

Transferencia

Vamos a crear una propuesta de  ruta o camino a seguir a nivel institucional,  para desarrollar y fortalecer el pensamiento crÍtico en los estudiantes. 

Cierre 

¿Cómo promover pensamiento crítico en su contexto educativo y a través de la enseñanza del lenguaje? 

GRACIAS 

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STS Matemáticas 

 APOYO AL PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN REMOTA Y EN EL ESQUEMA DE ALTERNANCIA.

Esta sesión tiene como propósito orientar un marco de actuación pedagógica que guíe a los docentes de los EE focalizados en la propuesta curricular del área de matemáticas. En este sentido se busca aportar a la formación de los niños y niñas de nuestro país, de tal manera que “la matemática esté impregnada en su ser y el desarrollo de un pensamiento matemático represente un apoyo para su vida diaria y futura” (Martínez y Camarena, 2015, p. 335).

Objetivo general: Identificar un marco de actuación pedagógica en la propuesta de educación con un esquema de alternancia, que oriente a los docentes de los EE focalizados en la propuesta de ajuste del plan área de matemáticas en el año 2021.

Exploración: :

Esta Sesión de Trabajo Situado (STS) de matemáticas, está diseñada y pensada para poder apoyar a los profesores a realizar la selección y planeación de los aprendizajes que deben considerarse en el año 2021, para consolidar planes de área que respondan a las necesidades y contextos de los estudiantes en cada una de las regiones del país, atendiendo a la diversidad y a las características propias de los contextos en los que se encuentran los diferentes establecimientos educativos

vamos a reflexionar acerca de cómo se desarrolló el proceso de planeación y modificación curricular en el marco de la emergencia sanitaria, y las decisiones que se tomaron.

responde las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los elementos o aspectos que se deberían tener en cuenta para realizar ajustes al currículo de matemáticas? 

Seleccione una o más de una:

a.             o   El enfoque que tendrá la enseñanza de las matemáticas en el EE.

o   El objeto de estudio del área.

o   Objetivo general del área.

o   Metas de aprendizaje por grados.

o   Ejes de articulación curricular del área.

o   Identificación, articulación y evaluación de procesos.

o   Plan de apoyo para los estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje.

o   Métodos y estrategias metodológicas.

o   Materiales y recursos.

o   Ninguna de las anteriores

socializa y revisa las acciones institucionales 2020, que permitieron y flexibilizaron el proceso de enseñanza y aprendizaje, en una educación remota. 

Estructuración

En el contexto de aislamiento social se replanteó el concepto de aula, en particular la física, sus ambientes de aprendizaje y sus contenidos curriculares preestablecidos, rígidos y segmentados, lo que lleva a que sus dinámicas se transformen hacia una idea de:

“…aula extendida, un espacio de aprendizaje compartido donde la realidad del que aprende es centralmente, un objeto de estudio en sus actividades escolares. En este escenario se precisa que todos formen parte de la estrategia didáctica, y no se reduce la explicación a la deducción y la inducción, sino al empleo del pensamiento abductivo1 y el razonamiento plausible2 ” (Cantoral et al., 2020, p. 13). 

La  ruta  propone como ejes, dos aspectos:

1. La propuesta de la educación presencial que remite a: 

● Referentes curriculares del MEN. 

● Planes de área y aula institucionales

● Las metodologías y didácticas que los docentes manejan y tiene como experiencia. 

● Materiales que el MEN ha entregado a través del programa PTA. 

● Estrategia de integración de componentes curriculares.

2. Los aprendizajes y experiencias que la educación remota a provocado en el año 2020, enmarcada en los siguientes aspectos: 

● La flexibilización curricular, referida en particular en el año 2020 a los contenidos, metodologías y recursos, donde los maestros se volvieron a preguntar: ¿qué? ¿cómo? y ¿con qué? respectivamente.                                                                                                      

● Las competencias y los valores que se han revelado como prioritarios en la actual coyuntura: la solidaridad, el aprendizaje autónomo, el cuidado propio y de otros, las competencias socioemocionales, la salud y la resiliencia, entre otros. 

Con estos dos ejes, el propósito es brindar una herramienta que le permita al docente acompañado tener un insumo que le posibilite elementos desde la armonización curricular para la toma de decisiones de su plan de área.

iniciemos:

Armonización curricular:

¿Qué es el currículo? 

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

 ver video:

recordemos:  

profundicemos:

El MEN diseño una estrategia llamada EICC (Estrategia de integración de componentes curriculares) , la cual tiene como objetivo la actualización y el fortalecimiento de los currículos de los EE, con base e cuatro componentes:

ver videos:

leer  y profundizar en la estrategia:  EICC

https://es.calameo.com/read/006310332a95e8f08210f

https://www.slideshare.net/JCASTINI/picc-hme

https://www.slideshare.net/NadiaLucaObandoCorre/abc-de-la-eicc-113706610

Leer el instrumento para emplear en el aula, integrado con los resultado de pruebas externas e internas. 

https://es.calameo.com/read/00631033295e34bc40e2d

Referentes de estructura curricular:

la flexibilización o actualización del currículo se visiona en dos campos, a nivel institucional y a nivel de aula. 

Nuestros planes de estudio, hacen parte del currículo y  se requiere su revisión y actualización permanentemente, siguiguiendo las acciones y orientaciones previas en la EICC, a su vez, en estos momentos donde la modalidad de educación a cambiado, nos exige retomar y quizás flexibilizar los planes de área, desde la coherencia de los referentes de calidad, el uso de materiales y la evaluación.

Guía de actualización  curricular

https://es.calameo.com/read/0063103323f13059d7b0f

 

Referentes de calidad:

Descargar los referentes:

https://drive.google.com/drive/folders/1cPj1qcmQ7TfOf5lqmx9swBXwK-SwTQ_K?usp=sharing

Materiales:

El programa todos a aprender, brinda el material PREST como insumo al banco de recursos de los E.E, y ofrece una matriz en Excel donde se hace explicita la  articulación con los EBC, DBA, contenidos y aprendizajes que se quieren alcanzar. 

Descargar el anexo 2, Herramienta de apoyo a planes de área de matemáticas. y sus orientaciones para emplear en la actualización del plan  de área de matemáticas. (descargar antes de ver video de cierre)https://drive.google.com/drive/folders/1m7ZnqWAY-Bk35vnAgXTEuMgBTRD6EH9H?usp=sharing

Colección PREST - Matemáticas

 - Guías del Docente 1 a 5

  Link: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1SFSNEvkzsVUeA78PkYi6vbq_-5eKrUWK

 - Guías del Estudiante 1 a 5

  Link: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1Cx9DjSX-fpn-8cSobNTRVarkWc0b5hJP

Evaluación: 

¡NO OLVIDEN! …. desarrollar le taller de evaluación  y analizar los resultados de las prueba evaluar para avanzar. (link con todos los recursos). 

Planes de área: 

En el año 2016, se utilizó en el evento de capacitación de Directivos Docentes, la denominada “Guía de fortalecimiento curricular para el mejoramiento de los aprendizajes en los EE” que, si bien constituyó un documento de trabajo, proponía los aspectos mínimos que debía contener un plan de área, en este sentido se planteaban los siguientes (MEN, 2016, pp. 44- 58):

1. Estructura Conceptual. Este elemento se construye basado en los Lineamientos Curriculares, los estándares básicos de competencias (EBC) y otros materiales existentes en la literatura especializada que permitan precisar, en armonía con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), dos aspectos fundamentales. a. El enfoque que tendrá la enseñanza de las Matemáticas en el EE, y b. El objeto de estudio del área.

2. Objetivos y metas.

       a. Objetivo General del área 

        b. Metas de Aprendizaje por grados. 

3. Ejes de articulación curricular del área. 

4. Identificación, articulación y evaluación de procesos.

5. Plan de apoyo para los estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje. 

6. Métodos y estrategias metodológicas. 

7. Materiales y recursos

el programa todos a aprender, brindó a los E.E una guía para la elaboración de los planes de área:  https://es.calameo.com/read/0063103325c1bd6e1a0a4

para iniciar nuestra actualización o flexibilización curricular, debemos preguntarnos por: 

Retomando lo visto anteriormente y dar cierre, por favor ver el video de conceptualización y orientación para la reflexión de los posibles ajustes a nuestro plan de área de matemáticas. 

en el video nos explican de manera detallada como emplear el anexo 2, Herramienta de apoyo a planes de área de matemáticas. y sus orientaciones para emplear en la actualización del plan  de área de matemáticas. (lo descargan en e driver de materiales) 

El anexo 2, es la propuesta del PTA

.

Práctica:

La actividad propuesta tiene como objetivo consolidar información para realizar un análisis del área y plantear la ruta de trabajo para el año 2021 en la básica primaria. Es importante tener en cuenta que este análisis puede ser realizado de manera general para primaria o, de manera particular, por cada uno de los grados correspondientes.

Para ello, se diseñó un instrumento que le permita a los docentes realizar un análisis de los aprendizajes que se trabajaron durante el 2020, atendiendo a las dificultades presentadas en la implementación y seguimiento tanto de la planeaciones como de los aprendizajes proyectados, en contraste con:

1.  las definiciones que establecen los referentes de calidad

2. la sugerencia de tomar los resultados obtenidos en las evaluaciones externas (Saber 3° y 5° de 2017) o los resultados de la aplicación de la herramienta “Evaluar para Avanzar” como estrategias de obtener información de los aprendizajes donde los estudiantes presentan dificultades

3. los planteamientos del material PREST respecto a los centros de aprendizaje.  

Nota:

Su diligenciamiento se realizará de manera individual, pero se espera que sea el detonante para movilizar el diálogo en el colectivo de docentes de la institución para influir en la deconstrucción de su plan de área de matemáticas para 2021.

Material de práctica

Transferencia:

socialización del instrumento e identificación de fortalezas y aspectos a flexibilizar, actualizar o construir en los planes de área de matemáticas al consejo académico. 

Cierre:

¿Considera importante para su práctica docente la realimentación anual del plan de estudios atendiendo a las diferentes características no solo de sus estudiantes, sino también del contexto?

¿Considera que el planteamiento de una ruta de análisis y de reflexión curricular, es importante para la planeación de los planes de área en el establecimiento educativo? 

Justifique brevemente su respuesta desde su experiencia 

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STS Educación inicial 

 FUNDAMENTACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA. 

El Programa Todos a Aprender aporta a la comprensión, apropiación y materialización de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y niños de primera infancia, al promover en los maestros el fortalecimiento y reflexión permanente de sus prácticas pedagógicas. Es por esto por lo que el punto de partida del proceso es el reconocimiento de la práctica pedagógica de la maestra y el maestro, de cómo se promueven reflexiones en torno a las maneras cómo se potencia el desarrollo y el aprendizaje, a partir de los ambientes que se proponen, la intencionalidad de las experiencias que se planean, las relaciones que se promueven, la forma de valorar y reconocer los avances de los niños y las niñas, con el fin de fortalecer y transformar el quehacer pedagógico.

Objetivo general: 

* Brindar elementos a los  maestros para la comprensión y apropiación del concepto de desarrollo y aprendizaje que enmarca las políticas de primera infancia y las prácticas que son pertinentes a la educación inicial.

* Propiciar la identificación de los elementos que configuran la organización pedagógica, con el fin de reconocer y caracterizar las maneras como las maestras y maestros generan ambientes, planean experiencias, realizan el seguimiento y vinculan a las familias, para promover el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas.

Vamos a iniciar:

ver video general de la STS

Recursos de apoyo 

video 1, el punto

 

Video 2, Desarrollo y Aprendizaje 

Ingresar al link :  https://www.youtube.com/watch?v=8R-fbu1q9Kw

video 3, como funciona la maestra. 

link para descargar los referentes técnico y pedagógicos de educación inicial. 

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/primerainfancia/94350#bases

Instrumento de acompañamiento a la practica pedagógica

  Link.-  https://es.calameo.com/read/006310332b94d7f6a10a4

 fortalecimiento 2020, solo leer. 

Gracias